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| 以靜思語教學促進低年級學童建設性思考能力之行動研究=An Action Research of Using Still Thoughts Teaching to Promote the Constructive Thinking Ability of the First and Second Grade Primary School Children | ||
| 作者 | 吳佳蓉 (著)=Wu, Chia-jung (au.) |
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| 出版日期 | 2008 |
| 頁次 | 198 |
| 出版者 | 國立東華大學教育研究所 |
| 出版者網址 | http://www.edu.ndhu.edu.tw/ |
| 出版地 | 花蓮縣, 臺灣 [Hualien hsien, Taiwan] |
| 資料類型 | 博碩士論文=Thesis and Dissertation |
| 使用語言 | 中文=Chinese |
| 學位類別 | 碩士 |
| 校院名稱 | 國立東華大學 |
| 系所名稱 | 教育研究所 |
| 指導教授 | 高台茜 |
| 畢業年度 | 96 |
| 關鍵詞 | 靜思語教學=still thoughts teaching; 靜思語=still thoughts; 建設性思考=constructive thinking |
| 摘要 | 本研究旨在探討靜思語教學促進低年級學童建設性思考之行動研究。本研究依Epsten與Meier(1989)的架構為基礎，參考陳武雄(1995)的建設性思考指標，並以國小低年級一個班級學生，28名學生為研究對象，接受前導研究三週及行動研究計十八週，每週二節，每節四十分鐘，合計三十六節的靜思語教學促進建設性思考班級輔導活動課程。以建設性思考流程圖與靜思語教學五步驟，探討學生建設性思考的發展歷程。本研究之結論如下： 一、建設性思考導向的靜思語教學活動歷程 因靜思語教學與建設性思考概念相契合，具有良好的搭配性，於教學的討論需要充份時間讓學生理解。並於放學加入Give Me Five 儀式具有教學效果。 二、建設性思考導向的靜思語教學對國小低年級建設性思考能力之影響 當學生遇到負向事件則會視當時情況而產生問題解決策略，並以續發性心理解析讓心情轉個彎，表現的行為反應會比較具有建設性思考。 三、建設性思考導向的靜思語教學延伸之班級輔導事件分析 建立班級的共同語言，能提升教學效能。因事件發生時，學生會因對象不同及狀況不同，會產生不同的行為反應。並且在教學處理上需強調對事不對人的觀念，讓負向行為反應的傷害降到最低。 四、建設性思考導向的靜思語教學之持續狀況 學生對具行為因應策略及簡單好唸的靜思語句，明顯接受度高。且靜思語語句及建設性思考需持續且一致。 研究者根據以上結論，針對班級輔導上之應用、及未來研究提出建議。 |
| 目次 | 致謝辭…………………………………………………………………… i 中文摘要………………………………………………………………… iii 目錄……………………………………………………………………… vii 表次……………………………………………………………………… ix 圖次……………………………………………………………………… x 第一章 緒論…………………………………………………………1 第一節 研究背景與動機…………………………………………1 第二節 研究目的與問題…………………………………………3 第三節 名詞解釋………………………………………………… 4 第二章 文獻探討……………………………………………………5 第一節 建設性思考………………………………………………5 第二節 靜思語教學………………………………………………17 第三節 建設性思考與靜思語教學的關係探究………………… 26 第三章 研究方法……………………………………………………31 第一節 研究設計…………………………………………………31 第二節 研究架構…………………………………………………32 第三節 研究參與者及場域………………………………………33 第四節 教學行動方案的發展與設計………………………………35 第五節 研究工具…………………………………………………44 第六節 資料處理與分45 第七節 前導研究………………………………………………… 47 第四章 研究結果……………………………………………………51 第一節 建設性思考導向的靜思語教學活動，教師教學的修正歷程…………………………………………………51 第二節 建設性思考導向的靜思語教學對國小低年級學童建設性思考能力之成效…………………………………96 第三節 建設性思考導向的靜思語教學延伸之班級輔導事件分析……………………………………………………125 第四節 追縱建設性思考導向的靜思語教學之行動研究後五週，對學童建設性思考能力的持續情形……………… 134 第五章 結論與建議…………………………………………………139 第一節 結論………………………………………………………139 第二節 建議……………………………………………………… 142 參考文獻………………………………………………………………… 145 附錄……………………………………………………………………… 151 附錄一 靜思語教學促進建設性思考教學活動設計…………………… 151 附錄二 教學省思札記…………………………………………………… 169 附錄三 好話學習單……………………………………………………… 170 附錄四 情緒日記學習單………………………………………………… 188 附錄五 我們的好話……………………….…………..………..……… 188 附錄六 學生意見調查表………………….…………..………..……… 189 附錄七 學生課後意見調查表……………….…………..………..……… 194 附錄八 家長課後意見調查表……………….…………..………..……… 195 附錄九 協同教學訪談表………………….…………..………..……… 197 附錄十 學生填寫情緒日記學習單…………………………………… 198 附錄十一學生填寫好話學習單第3-1單元(十一)P3116……………… 198 表次 表2-1 《大愛引航》教材故事分類統計表……………………… 22 表3-1 教學行動實施流程………………………………………… 32 表3-2 建設性思考分類指標…………………………………… 39 表3-3 各單元靜思語的建設性思考分類指標………………… 40 表3-4 教學行動計畫表表………………………………………… 42 表3-5 研究問題及蒐集資料對照表…………………………… 46 表4-1-1-1建設性思考共同特質指標……………………………… 52 表4-1-1-2第一循環操作活動體驗方式…………………………… 54 表4-1-1-3建設性思考流程圖的實施狀況∼第1-3單元(六)小獅王…………………………………………………………55 表4-1-1-4「靜思」與「生活實踐」的實施狀況……………………… 57 表4-1-1-5好話教學（靜思語教學）影響學生的感受……………… 57 表4-1-1-6學生對課程中故事印象深刻的地方…………………… 58 表4-1-1-7學生對好話的看法……………………………………… 60 表4-1-2-1第二循環教學體驗方式說明…………………………… 66 表4-1-2-2 故事討論與建設性思考的實施狀況∼第2-3單元（九） 67 表4-1-2-3「靜思」與建設性思考流程圖的實施狀況∼第2-3單元（九）…………………………………………………68 表4-1-2-4好話教學對學生的影響統計表………………………… 69 表4-1-2-5學生對課程中故事繪本及故事內容的比較…………… 70 表4-1-2-6學生與家長對靜思語的看法…………………………… 71 表4-1-3-1 第三循環教學體驗以問答方式說明∼第3-3單元 (十三) ………………………………………………… 77 表4-1-3-2 第三循環發展活動方式說明∼以第3-3單元 (十三) ………………………………………………… 78 表4-1-3-3 第三循環發展活動方式說明（以第十二單元為例）…… 79 表4-1-4-1 第四循環講述故事及省思教學說明∼以第4-4單元… 87 表4-1-4-2 第四循環第4-1單元(十五)與建設性思考流程圖…… 88 表4-1-4-3 第四循環「靜思」與建設性思考流程圖………………… 89 表4-1-5 四個教學行動循環實施及改變差異比較……………… 94 表4-2-1 家長意見調查表分析表………………………………… 122 圖次 圖2-1 建設性思考與破壞性思考對同一事件的反應情形…………… 11 圖3-1 三角檢證蒐集資料圖示……………………………………… 31 圖3-2 教學行動循環歷程圖………………………………………… 32 圖3-3 建設性思考流程圖一…………………………………………… 33 圖3-4 建設性思考流程圖二………………………………………… 41 圖4-1-1建設性思考流程圖…………………………………………… 52 圖4-1-2第六單元小獅王的建設性思考流程圖……………………… 56 圖4-1-3大愛媽媽播放偉齊的故事與建設性思考流程圖…………… 81 圖4-3-1小立事件分析………………………………………………… 127 圖4-3-2小虎事件分析………………………………………………… 130 圖4-3-3小皮事件分析………………………………………………… 132 |
| 點閱次數 | 819 |
| 建檔日期 | 2008.12.05 |
| 更新日期 | 2015.12.16 |
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